Progression Français d’après Chut ! Je Lis

Je partage avec vous ma progression en langage, lecture et écriture d’après la méthode Chut ! Je Lis. Comme pour les maths, j’ai repris les activités proposées dans le guide du maître pour les associer aux compétences du B.O. J’ajouterai les périodes suivantes au fur et à mesure dans ce même article.

Voici également la progression en Etude de la Langue (périodes 1 et 2 pour le moment, la suite arrive bientôt !) :

Je partage aussi un déroulement hebdomadaire complet des séances pour la période 1. Pour l’instant, comme vous pouvez le voir dans mon emploi du temps, je consacrerai 4 jours à l’étude d’un épisode. La dernière journée sera réservée à des activités de remédiation ou d’approfondissement. Cela me laissera une certaine latitude pour m’adapter au mieux à cette nouvelle méthode, ainsi qu’au rythme de ma future classe. Je pourrai finir des séances ou des exercices que je n’aurais pas eu le temps de faire et surtout, différencier les apprentissages. Sur les conseils de “la petite fée des écoles”, je pourrais a priori fonctionner ainsi pour les 5 premières histoires, puis travailler deux épisodes par semaine pour les 4 derniers. Je vous invite à aller voir sur son blog les multiples ressources en rapport avec cette méthode de lecture !

Si parmi vous il y a des collègues qui connaissent et maîtrisent bien “Chut ! Je Lis”, j’aimerais beaucoup que vous partagiez en commentaire votre organisation sur la semaine et sur l’année. Cela pourrait me donner des pistes pour me projeter davantage . Merci par avance pour vos contributions !

Nouvelles programmations CP

Ca y est, je m’y suis remise ! Je vous propose ici mes programmations pour le CP : le Dire – Lire – Ecrire, l’Etude de la Langue, les Mathématiques (jusqu’à la période 3), l’Anglais, la Découverte du Monde,  l’Instruction Civique et Morale, les Arts Visuels et l’Education Musicale ainsi que le B2I. Pour l’EPS, j’attends d’avoir l’emploi du temps de l’année fourni par notre intervenant.

Pour les élaborer, je me suis servie de celles proposées sur le fabuleux blog d’Elise. Elle y décrit une démarche passionnante sur les cartes d’apprentissages dont je pense probablement m’inspirer. Mon objectif serait de faire participer plus activement les élèves à leurs évaluations en les rendant pleinement conscients de ce qu’ils apprennent.

Avant d’élaborer les affichages correspondant à ces cartes et de publier un article sur le sujet, je partage donc d’abord mes programmations.

              

              

En gras, vous trouverez les compétences décrites dans les programmes de 2008. Juste en-dessous, chaque point représente la sous-compétence qui sera exposée aux élèves et qui apparaitra dans les évaluations, qu’elles soient finales ou continues. Ce sont les mêmes intitulés qu’Elise, très légèrement adaptés au fonctionnement de ma classe.

N’oubliez pas : lorsque vous téléchargez un document, laissez-moi un commentaire !

Thèmes de lecture pour la période 1

De retour de vacances, je me remets tout doucement au travail. Gros morceau aujourd’hui, les thèmes de lecture pour la première période. Je dois avouer que je navigue un peu “à vue” cette année car je n’ai encore jamais enseigné en GS et une année seulement en CP, voilà pourquoi je n’ai pas envisagé de progression sur l’année pour le moment.

Dans ma classe de GS-CP, j’ai prévu de travailler un thème différent pour chacun des niveaux. L’avantage principal est que si je garde les GS l’année suivante, je ne serai pas obligée de changer à nouveau la progression du CP. Bien sûr, l’inconvénient est que cela cloisonne le groupe classe mais de toute façon, je doute que les GS et les CP commencent au même niveau en tout début d’année ! Je compte sur les interactions entre élèves et les oreilles qui trainent pour que chacun puisse tout de même profiter de ce que font les autres, si cela les intéresse !  

Pour les GS, le travail sera centré autour de l’abécédaire. Cela va me permettre de voir où ils en sont dans la connaissance et la reconnaissance des lettres, mais aussi d’amorcer le travail de graphisme et d’écriture des lettres en majuscules d’imprimerie.

Pour les CP, j’ai d’abord choisi l’album de lecture suivie : “Viens jouer avec moi, Petite Souris !”. Ainsi, le thème de la structuration du temps s’est imposé et nous tenterons de créer un semainier (qui servira aussi, bien sûr, aux GS).

Il est probable qu’à partir de la période 2, je passe à un seul thème pour tous, sans doute lié au projet de l’année autour de la danse et de la surprise… A suivre !

L’histoire de la semaine… en détails !

J’avais déjà évoqué cette démarche ICI il y a quelques temps. J’ai envie aujourd’hui de vous la présenter plus en détails, car c’est vraiment un outil de classe TRES intéressant.

Qu’est-ce que l’histoire de la semaine ?

C’est un outil de travail qui incite les élèves à produire de l’écrit. C’est aussi une démarche de production écrite au service de la compréhension des textes narratifs.

Quels sont les niveaux concernés ?

Je pense que cela peut débuter au cours du CE1, et peut être mis en place jusqu’au CM2. Je l’ai moi-même testé dans ces deux niveaux de classe.

D’où vient cette démarche ?

De ce fabuleux livre de Mireille Brigaudiot, que je vous recommande !

L’histoire de la semaine est évoquée en page 249 : "[…] Le maître affiche une feuille de format double de A3 et explique l’enjeu d’écriture : “pour vous entraîner à écrire des histoires qui ont un début, des événements et une fin, et qui ne soient pas trop longues, je mettrai une feuille comme ça sur le mur le lundi matin et on se mettra d’accord pour décider d’un début d’histoire. Je l’écrirai. A partir de là, vous pourrez écrire la suite que vous voulez, quand vous voulez, mais il y aura des conditions. La première condition est que chacun n’a le droit d’écrire qu’une phrase dans chaque histoire. La seconde est que l’histoire doit être terminée le vendredi à midi et la fin ne doit pas dépasser la feuille”. […]”

Pourquoi mettre en place un tel dispositif ?

Après la lecture de cet ouvrage, il a paru évident que parallèlement aux activités de lecture, des activités de production écrite auraient un bénéfice certain pour la compréhension des textes lus. En effet, elles aident d’abord les élèves à utiliser leur pensée pour imaginer et développe l’imagerie mentale : leurs idées se nourrissent des lectures déjà faites ou entendues, auxquelles s’ajoutent des éléments liés à leur vécu et à leurs connaissances, leurs centres d’intérêt. L’établissement de liens entre les connaissances du lecteur et l’univers d’un récit pourra ensuite être réutilisé en lecture et favoriser la rétention de l’information. En outre, l’histoire de la semaine amène les élèves à utiliser l’écrit pour dire et communiquer : il s’agit de prendre en compte un destinataire et de lui rendre possible la compréhension de ce que l’on a écrit. La production écrite développe aussi les notions de personnages, d’événements, et aide à la construction de la logique et à la structuration du cadre du récit : autant de compétences qui pourront être réinvesties en lecture. Enfin, elle peut permettre de traiter avec les élèves des questions phonologiques, grammaticales et lexicales.

Une fois que l’histoire est écrite, comment l’exploiter ?

Le vendredi soir, je recueille l’affiche et place une feuille vierge pour la semaine à venir. Dès le lundi, nous revenons sur l’histoire de la semaine précédente, afin de la relire, d’analyser les problèmes rencontrés, et de la réécrire en résolvant ces problèmes.

Lors de ces séances, je distribue aux élèves une version dans laquelle les erreurs d’orthographe ont été rectifiées. En effet, il s’agit dans un premier temps de centrer les élèves sur le sens du texte, et non sur l’étude de la langue.

Une grille de critères de réussite est conçue grâce à une séance menée collectivement après la première histoire de la semaine. Celle-ci est affichée au tableau et les élèves y ont listé tous les problèmes qu’ils ont été capables de percevoir. Elle est ensuite enrichie chaque semaine, histoire après histoire. Elle reste affichée en classe tout près des affiches sur lesquelles les élèves doivent écrire : ils peuvent ainsi la consulter avant d’ajouter une phrase pour continuer le récit.

         

 

Les séances de relecture et de réécriture doivent-elles toujours être menées collectivement ?

Non, bien sûr ! Il est possible de travailler en groupes de besoin afin de cibler des compétences adaptées au niveau de chaque élève. On peut aussi créer des groupes hétérogènes et cibler une compétence précise, liée à une difficulté importante mise en évidence par l’enseignant à la lecture de l’histoire, par exemple.

Et ensuite, que deviennent ces histoires ?

Une fois les histoires corrigées, vérifiées et relues, les élèves sont invités à les illustrer : le choix de l’illustration la plus élaborée et la plus proche du texte est ensuite effectué collectivement.

Afin de valoriser le travail des élèves, il m’a fallu trouver comment exploiter ces histoires autrement qu’en les affichant dans la classe. En effet, si les élèves, au début, prenaient plaisir à les voir ainsi exposées et à les relire, elles ont rapidement commencé à passer inaperçu au milieu des autres affichages, de plus en plus nombreux. C’est là qu’interviennent les fameux “Petits Livres” (voir ICI) ! La création de tels supports permet aux élèves de mettre en valeur leurs productions écrites sous la forme d’un véritable objet, présentant toutes les caractéristiques d’une livre : une page de couverture avec le titre choisi par les élèves, leur nom en tant qu’auteur, l’éditeur (l’école), la collection (« Les Histoires de la Semaine »), l’année d’édition (leur année de …), une pagination conforme et la possibilité d’y ajouter quelques illustrations. De plus, cela permet de mettre en œuvre des activités liées aux T.U.I.C : utilisation de l’outil informatique et du traitement de texte. Enfin, ces créations ont généré dans la classe un véritable élan d’enthousiasme et le début d’une collection de petits livres, ajoutés un à un à la bibliothèque de classe aux côtés des œuvres créées par les auteurs bien connus des élèves. Parmi eux, quelques-uns ont même commencé à écrire et à illustrer leurs propres petites histoires, en me demandant ensuite l’autorisation d’utiliser les ordinateurs de la classe pour les « transformer » en petits livres.

Lire et écrire des contes africains

Voici un projet mené cette année avec mes CM2. Il s’agit d’un travail au long cours, sur toute l’année, avec des intervenants et des sorties culturelles afin d’étayer le tout. Parallèlement, nous correspondons également avec une classe de CM2 du Sénégal : en photo, le premier courrier reçu ! :-)

Je le partage en souhaitant qu’il puisse vous inspirer : cette séquence peut en effet être adaptée pour d’autres niveaux de classe ou une durée plus courte. En annexe, vous trouverez d’ailleurs des documents utiles comme la trame narrative d’un conte africain, ou encore quelques caractéristiques sur les personnages ou les situations récurrentes.

N’oubliez pas de commenter cet article si vous téléchargez le document !

Connaissez-vous les Petits Livres ?

Il s’agit d’un très bon moyen pour développer l’expression écrite dans nos classes, du CP au CM2 !

Les “Petits Livres” ont été créés par les Editions Célestines, une association loi 1901 créée en 2007 pour soutenir et aider les écoles dans les activités de production écrite.

Le grand intérêt de ce site est qu’il permet de générer un petit livre de 7 pages uniquement à partir d’une feuille A4 !

Pour réaliser un petit livre, rien de plus simple : les élèves commencent par rédiger un petit texte sur une feuille de brouillon (sur l’ordinateur ou sur une feuille de papier). Une fois les corrections nécessaires apportées, ils tapent leur texte au propre sur l’ordinateur en utilisant soit le document au format Publisher disponible sur le site, soit le logiciel “Lecriveron”. Certaines pages peuvent être laissées libres pour ajouter des illustrations. Puis on imprime le texte sur une feuille A4, on la plie en suivant les indications du site, et on y ajoute des dessins si on le souhaite !

Vous l’aurez compris, les élèves utiliseront aussi l’outil informatique, ce qui leur donnera l’occasion de travailler certaines compétences du B2i.

Dans ma classe de CM2, cela fait partie des activités possibles pendant le temps libre (en autonomie). Les textes produits doivent être courts ; malgré cela, les élèves mettent un certain temps à rédiger leurs histoires. Cela me permet de ne pas être “surchargée" de corrections. Je corrige une première fois grâce au code de correction utilisé en classe habituellement. L’élève revoit alors son texte et me le remet pour une seconde lecture. Une fois totalement corrigé, il utilise l’un des deux ordinateurs de la classe pour la mise au propre.

L’an dernier, avec mes CE1, nous avions lancé cette activité pour la fête des mères puis la fête des pères. Cela avait tellement plu aux élèves qu’eux aussi avaient voulu en écrire pendant leur temps libre ! A la fin de l’année, nous avions une quinzaine de petits livres disponibles dans la bibliothèque de la classe ! ;-)

Une séquence sur les contes détournés

Et voilà ! Une période de passée ! Elle a été pour moi très riche, studieuse et prenante… Mais il était temps que je revienne poster des articles sur ce blog ! :-)

Je vous propose une séquence sur les contes détournés basée sur différentes versions du Petit Chaperon Rouge et de La Barbe Bleue, de Perrault. Je me suis inspirée d’une séquence proposée sur le site de la circonscription de Saint-Martin-d’Hères et l’ai menée en période 1 avec ma classe de CM2.

Voici la séquence complète, ainsi que ses annexes (à partir de la séance n°5). D’autres documents sont à construire en classe, avec les élèves. En cliquant sur les couvertures des livres, vous aurez accès aux tapuscrits du Petit Chaperon Vert, du petit Chaperon Bleu Marine et de Barbe Rose. Pour Le Petit Chaperon Rouge et La Barbe Bleue, j’ai pu obtenir les ouvrages en série dans les bibliothèques de ma ville.

Et n’oubliez pas : un téléchargement = un commentaire sur ce travail ! Bonnes vacances à tous ! :-)

Mémé, t’as du courrier !

C’est sur ce roman épistolaire que j’ai basé mon projet pour la période 2. Il s’agissait de découvrir l’univers des “grands-parents” en vue d’établir une correspondance écrite avec les personnes âgées de la maison de retraite voisine de l’école.

C’est aussi (accessoirement) de cette séquence qu’est extraite la séance que j’ai présentée au CAFIPEMF ! Bon, cela n’est pas forcément un gage de perfection : je vous rappelle que je mets en ligne mon travail dans un esprit de partage, et non d’exemplarité. D’ailleurs, la séquence est incomplète : et oui, je n’ai pas eu le temps de la terminer avant les vacances ! J’avoue que mon examen m’a causé une sorte d’indigestion de cette œuvre, pourtant fort sympathique, qui m’a fait accumuler un peu de retard… Je me suis soignée en lisant avec mes élèves une partie des livres candidats au Prix Chronos.

Ceci étant dit, vous trouverez, en cliquant sur l’image : la programmation complète de ce projet, les séances 0 à 7 détaillées ainsi que leurs annexes et une bibliographie sur le thème des grands-parents.

                   

Encore une fois, je compte sur vos commentaires ;-)…

N.B : Ca y est, la séquence est complète ! Elle comprend maintenant 7 séances, avec les textes et les exercices associés.

Clément Aplati au CE1

N.B : Quelques modifications ont été apportées aux annexes de cette séquence dans le but de différencier les activités pour trois groupes de besoin. Téléchargez-les à nouveau pour en profiter !

Bonjour ! Je profite de ce billet pour souhaiter à tous les visiteurs de ce blog d’excellentes fêtes de fin d’année ! :-)

J’avais déjà publié il y a un certain temps une séquence complète de cet album adaptée au cycle 3 (disponible dans les ressources). Je l’ai retravaillée pour qu’elle puisse être menée avec une classe de CE1. En effet, je compte travailler sur le thème du voyage en cette période 3 à venir et l’histoire de Clément m’a paru être une excellente introduction pour la découverte d’autres récits et d’autres horizons.

La finalité de ce projet est de faire dessiner un Clément à chaque élève, afin qu’il le glisse dans une enveloppe accompagné d’une lettre (nous avons travaillé la lettre en période 2). La seule consigne sera d’envoyer Clément le plus loin possible. Puis nous attendrons les réponses !…

Vous trouverez ici le plan détaillé de la séquence. Pour ceux qui me connaissent, vous ne serez pas surpris par mon fonctionnement en groupes de besoin. Bien entendu, cette séquence est à adapter à votre classe et à votre fonctionnement. Les premières annexes pour commencer à mettre en œuvre la séquence sont disponibles ici. J’ajouterai des documents au fur et à mesure de mon travail dans le courant des mois de janvier et de février.

A vos commentaires ! Et… que l’année 2009 se termine en beauté pour chacun(e) d’entre vous !

Lecture CE1 : Le Monstre du Tableau

Après maintes péripéties et autres problèmes informatiques, j'arrive ENFIN à mettre en ligne ma séquence sur le livre de Méli Marlo : "Le Monstre du Tableau".

Vous trouverez, en cliquant sur ce lien en rose, le plan de la séquence. Elle s'étend sur 3 semaines environ avec 8 séances en tout. Je fonctionne en ateliers différenciés. Ainsi, il y a trois groupes de besoin dans ma classe en lecture : le groupe A est celui des élèves prioritaires (qu'il faut davantage étayer) et le C est celui des élèves déjà bons lecteurs.

Pour télécharger les textes et fiches d'exercices, cliquez sur les images :

Séances 1 et 2>>
	>> Séance 3
Séance 4 >>
	>> Séance 5
Séance 6 >>
Séance 7 >>	Il s'agit de la suite de la séance 6. Pas de nouveau document donc, pour cette séance.
	>> Séance 8

Je remercie Kalolanéa et son site (ICI) dont je me suis inspirée pour la réalisation de quelques-unes de ces fiches.

Comme d'habitude, j'attends vos commentaires !

Séquence de lecture : Ma Vie est Extraordinaire

Ca y est ! Je m'y mets ! Il était temps... Mais tu sais ce que c'est : quand les vacances arrivent, on est plein de beaux projets, on se fait la liste de tout ce qu'on va préparer pour la nouvelle période. Et puis finalement quand vraiment on est en vacances, tous ces beaux projets s'envolent et on ne pense qu'à une chose : se reposer et ne surtout, surtout pas travailler !

Mais bon, la deuxième semaine commence et si on ne veut pas y passer nos soirées de janvier, mieux vaut faire quelques petites préparations, comme ça, tout doucement.

Je te propose donc ma séquence sur l'album "Ma vie est extraordinaire", de la collection Ribambelle CP.

                         

Le dossier est un peu lourd à télécharger, mais tu y trouveras toutes les illustrations de l'album, les textes, un plan de séquence et les premières fiches d'exercices que j'ai mises au point. Le mieux est bien sûr de disposer du livret d'exercices de la méthode car cela permet de compléter ces fiches et d'en proposer d'autres pour la différenciation. Mais mes fiches t'aideront je pense à en élaborer d'autres, sur le même modèle.
Je vais aborder la fin de cet album avec mes élèves, puis nous commencerons à travailler sur le journal mais en parallèle, il y aura toujours des séances de lecture d'album. Bien entendu, je vous ferai également profiter de tout cela !

N'hésite pas à me laisser des commentaires sur ce travail (c'est comme ça qu'on peut s'améliorer !) et si tu as l'occasion de tester quelque chose, dis-moi comment ça s'est passé !

Projet journal de classe

Ambitieuse, moi ?... J'ai longuement évoqué dans ce blog mes difficultés avec ma classe de CP. Je m'interrogeais notamment sur la production écrite : des séances très laborieuses à mener avec eux et sans grand enthousiasme de la part des élèves. Ajoute à cela les séances d'apprentissage du geste d'écriture et tu comprendras que ces petits ont du mal à donner du sens à l'acte d'écrire. Qu'est-ce que cela implique ? A quoi ça sert ? Pourquoi on écrit et pour qui ?

Pour donner du sens à la production écrite, j'ai d'abord pensé à l'écriture "à la manière de...". Mais finalement, cela s'avère plus difficile que prévu, surtout concernant l'adhésion des élèves au projet. Cela dit, je n'abandonne pas l'idée et ne désespère pas de le mener en parallèle avec ma nouvelle ambition : rédiger un journal de classe !

Je pense (mais cela sera à vérifier) que le fait de parler d'eux, de leurs loisirs, de leur famille, des activités de la classe, les motivera davantage. A leur âge, ils sont encore très centrés sur eux, et puis on ne parle bien que de ce que l'on connaît ! D'autre part, je me dis que la création d'un journal implique différents rôles et que cela permettra de faire participer même les élèves qui ne sont pas encore capables de rédiger une phrase complète : faire des dessins, créer des jeux, participer au comité de rédaction qui choisira les articles ou à la mise en page est à la portée de tous les élèves. Et puis il y a aussi la dictée à l'adulte ! Les rôles évolueront bien sûr en fonction des progrès des élèves. Quand à la saisie informatique, je pense le faire moi-même dans un premier temps pour éviter la surcharge de travail de la part de ces petits élèves.

Reste à régler les questions des autorisations, de la participation éventuelle d'autres classes de l'école et du budget pour mener à bien un tel projet ! J'aurais pu choisir de publier les articles sur un blog, mais je trouve qu'en CP, la valeur de l'écrit sur papier, de "l'objet" journal (aussi bien que de l'objet livre) sont des notions essentielles à transmettre.

Voilà donc mon pojet pour la période 3. Si cela fonctionne, nous essaierons de rédiger deux numéros supplémentaires pendant les périodes 4 et 5. Encore une affaire à suivre !

Si cela t'intéresse, tu peux visiter le site du CLEMI, LE site de ressources en matière d'éducation aux médias !

Des albums pour parler de la différence

Aujourd'hui, je te propose des ressources pour aborder en classe la question de la différence et/ou du handicap.

Cet album traite de toutes les différences à travers le monde : apparence physique, modes de vie, écriture... Un magnifique album à exploiter à tous les niveaux de classe.	Une succession de portraits d'enfants et de familles issues des différentes régions de France. Une véritable ouverture et une excellente base pour la rédaction de portraits "à la manière de".	Très beau poème sur la question de la couleur de peau. Un peu abstrait, cet album est plus approprié aux cycles 2, voire 3.
Sur le même principe que "Homme de Couleur" mais plus accessible, notamment aux élèves de cycle 1. Cet album raconte comment on peut adapter l'environnement à ceux qui sont différents plutôt que de les contraindre à entrer dans un cadre qu'ils ne peuvent supporter.	Une histoire très simple pour changer notre regard et prendre conscience de tout ce que l'on peut faire, même quand on est en fauteuil roulant.	Et si l'on s'acceptait tels que l'on est ? Un album aux illustrations très colorées pour comprendre que nous avons tous quelque chose de "différent".
Un enfant autiste explique son handicap et comment on peut l'aider et s'adapter à lui. Un livre qui traite de l'autisme en s'adressant à la fois aux enfants et à leurs parents ou enseignants.	Un petit garçon nous raconte les points forts et les difficultés de sa soeur, issue d'un pays très rare, "qu'on ne trouve que dans le ventre des mamans" : la Mongolie. Beaucoup de tendresse dans cet album aux magnifiques illustrations.	Simon nous explique ses problèmes d'attention et quelques moyens d'y remédier. Si cet album traite des véritables troubles attentionnels, il peut également concerner tous ceux qui manquent ponctuellement d'attention.

J'ajoute un dernier ouvrage qui cette fois, s'adresse plutôt aux adultes ou aux adolescents. Howard Buten (également auteur du fameux "Quand j'avais 5 ans je m'ai tué") y aborde sa vision, poétique et très touchante, des enfants autistes qu'il appelle très joliment des "enfants surprises" :-).