Des étiquettes de porte-manteaux

Voici mon premier ! Il a pour thème les étiquettes des porte-manteaux que nous faisons bien souvent fabriquer par les petites mains (plus ou moins) habiles de nos élèves, chaque début d’année. Et je ne sais pas vous, mais moi, je me creuse à chaque fois la tête pour trouver LA bonne idée (qui doit être différente chaque année, et différente des autres collègues)…!

D’où ce rallye-liens . Vous trouverez dans cet article des liens vers les blogueurs et blogueuses qui ont écrit un article à ce sujet et qui ont souhaité le partager. Grâce à cette mutualisation, fini le casse-tête ! La réponse est là !

La contribution de Miss Bubble :
Plusieurs exemples chez Romy :
L’idée de Crevette :
Différentes propositions chez Tibiscuit :
Les idées de Titi77 :
Du tout prêt chez Méroute :
L’idée de Dixmois :
Simple et efficace chez Ritamoutarde :	?
La contribution suisse de maîtresse Ecline :	?
Dans la classe à Véfa :
Et la dernière proposition pour cette année, celle d’Ariane :	?

Merci à tous pour votre participation !

Nouvelle rentrée, nouvelle organisation !

En allant faire un tour sur ce post du Forum Enseignants du Primaire (je suis sûre que vous connaissez ce site ! ) et en jetant un œil sur cet article du Cartable de Prune, j’ai élaboré une nouvelle organisation de travail avec pour objectif principal, me faire gagner du temps !

En plus des progressions que j’ai partagées dans cet article, celui-ci ou encore celui-ci, j’ai constitué un semainier (= une programmation) pour toute la période 1. Il tient sur deux pages A4 : l’une pour les différents domaines du français, l’autre pour toutes les autres matières. Il n’est pas encore finalisé mais je le partage tout de même en version modifiable, pour celles et ceux qui voudraient s’en inspirer.

Autre outil, le cahier journal. Je le garde tel que je l’ai rédigé pour la première semaine (voir ICI). Mais pour toutes les autres, j’ai fait un copié/collé de mon emploi du temps que je compte remplir au fur et à mesure (et le plus en avance possible !). Cela va m’inciter à moins rédiger (je rédigerai uniquement ce qui me sera nécessaire sous forme de fiches de séquences, pour le reste j’aurai les guides du maître) et j’aurais une meilleure vision d’ensemble de chacune de mes semaines. Pour info, l’ancienne version de mon cahier journal est disponible ICI.

Ainsi, je pense être capable de programmer toutes mes séquences et tout le contenu de la période 1 avant la rentrée ! J’y vois aussi un avantage qui me paraît important : une lisibilité accrue, bien pratique pour toutes les personnes extérieures qui seraient amenées à consulter mes préparations (Inspecteur, remplaçant, étudiant, PES…).

N’oubliez pas : vos commentaires font vivre ce blog ! Dites-moi ce que vous en pensez .

Ce qu’il faut savoir pour cette nouvelle rentrée scolaire

Vous le savez peut-être déjà : de nouveaux textes, très importants pour l’organisation de notre travail, viennent de paraître. Au cas où vous n’en auriez pas encore pris connaissance, voici un article pour résumer un peu tout ça.

Tout d’abord, vous pourrez lire ICI les nouvelles compétences communes à tous les personnels de l’éducation et aux professeurs. Ce texte n’introduit pas de changements majeurs pour notre pratique, mais il est intéressant de voir que les “personnels de l’éducation” sont vus comme une entité commune et non plus séparés. Cela coïncide avec l’annonce de la prime accordée aux professeurs des écoles pour “se rapprocher” de la rétribution des professeurs du collège.

Plus concret, voici le texte relatif à la nouvelle organisation en cycles. La GS rejoint la maternelle, ce qui est déjà le cas dans les faits. Le CE2 se retrouve quant à lui lié au cycle 2. Là encore, on sait qu’effectivement, ce niveau de classe met bien en jeu des apprentissages fondamentaux. Enfin, le CM1 et le CM2 sont liés à la sixième et un conseil école/collège est créé. Si la pratique suit, cela me semble particulièrement pertinent.

Vous voilà au point sur les nouveautés de cette rentrée… Il ne reste qu’à attendre les nouveaux programmes, pour 2015 a priori !

Emploi du temps et cahier journal GS-CP (version 2)

Je continue de cogiter sur la présentation de mon cahier journal. Celui que j’utilisais jusqu’à présent était trop détaillé et surtout, je faisais deux pages différentes : une pour les CP et une pour les GS ! Plusieurs semaines de pratique me confirment que si la journée d’une classe de CP se déroule de manière très classique et régulière, y associer 3 groupes de GS rend les choses beaucoup plus complexe ! J’ai perdu beaucoup de temps en période 1 à rédiger les choses séparément et dans le détail, il fallait sans arrêt que je réajuste mon cahier journal d’un côté ou de l’autre, bref, j’ai brassé du vent…

Pour cette période 2, je change de fonctionnement : j’opte pour la simplicité avec un emploi du temps sous forme de “déroulement d”une journée de classe” que je réadapte ensuite en cahier journal. Voilà ce que ça donne :

     

J’y associe des fiches de préparation de séquences lorsque je mène une séquence pour la première fois, pour y voir plus clair. Mais je profite aussi des manuels que j’ai à ma disposition (voir article ICI) puisque quand tout est déjà rédigé, il n’est bien sûr pas nécessaire de tout réécrire !

Si vous avez des questions sur la forme ou le contenu, n’hésitez pas à m’en faire part en commentaire. Je pourrai rédiger de nouveaux articles qui répondront à vos questions de manière plus détaillée.

Bonnes vacances à tous !

Règles de vie en GS-CP

Comme l’an dernier avec mes CM2 (voir l’article ICI), j’ai voulu, avant de mettre en place un système codé de règles de vie, faire un “diagnostique” des difficultés de comportement de mes élèves.

En vrac, cela donne : du mal à rester assis correctement, du mal à chuchoter, des bagarres, du chahut pendant els ateliers ou dans les coins jeux et du mal à rester ranger sans embêter les autres ou les bousculer… Ils sont mignons, ces petits, mais ils ont encore des choses à apprendre quant au comportement attendu d’un élève de cycle 2 !

Face à ces difficultés, voici ce que j’ai mis en place :

A gauche, la liste des élèves. En vert, des étiquettes représentant les 5 colliers accessibles pour les coins jeux (chacun porte une couleur différente). En rouge, un espace pour accrocher les “bêtises” faites par les élèves. Sur la droite, un récapitulatif illustré des règles à respecter.

Lorsqu’un élève enfreint une règle, je lui demande d’aller trouver l’image de ce qu’il a fait dans la “boite des bêtises” et de l’accrocher lui-même sur la ligne de son prénom. Pour chaque étiquette ajoutée du côté rouge, j’enlève un collier du côté vert. Les élèves perdent donc le droit d’utiliser le coin jeu correspondant. Je souhaite ainsi responsabiliser les élèves et leur faire comprendre que leurs actes ont des conséquences dans la vie en collectivité.

Je n’ai pas encore assez de recul sur les effets d’un tel système…je viendrai bientôt vous en donner des nouvelles .

La mise en place d’un plan de travail en maternelle : une clé pour la gestion de classe ?

Après deux semaines et demi, je suis parvenue, en milieu de semaine, à une ambiance de classe plus propice aux apprentissages ! Je commençais à désespérer…

J’ai donc abandonné pour le moment le système des étiquettes aimantées sur de boites métalliques (voir le site des Maternailes) car finalement, je ne m’y suis pas retrouvée. Cela n’est pas dû au système en lui même bien sûr : il est à mon avis excellent et c’est bien pour ça que je l’avais adopté ! Je me suis simplement rendue compte que pour l’heure et étant donné le contexte, je n’ai pas réussi à me l’approprier. Or, cela est un point très important dans notre métier : quelle que soit la pratique, elle ne peut fonctionner dans notre classe si l’on y adhère totalement et si cela nous correspond.

Je me suis plutôt dirigée vers un plan de travail, sous forme de tableau :

Celui-ci indique les ateliers principaux, ceux qui seront évalués. Ils sont à réaliser sur 3 jours puisque je ne suis dans ma classe qu’à 75%. Le lundi matin, je prends le temps de parler de chaque activité aux élèves en leur montrant un exemple et en les guidant dans la formulation de la consigne. Je les amène également à trouver quel sera le matériel nécessaire et des “responsables des ateliers” installent alors ce matériel sur chaque table. Ainsi, les autres jours de la semaine, tout le monde peut se mettre au travail directement en arrivant en classe. J’ai alors du temps pour accompagner et guider les responsables de l’appel et de la date, puis pour me mettre au travail avec les CP ! Ces-derniers ont d’ailleurs eux-aussi accès à ces ateliers une fois leur travail terminé.

A différents moments de la journée, nous faisons un retour collectif sur les réalisations : nous évaluons ensemble la conformité de chacune d’elles par rapport à la consigne et aux critères de réussite formulés. Chacun est libre de recommencer s’il le souhaite. Par ailleurs, chaque après-midi, je m’installe avec les “cahiers de progrès” et laisse les élèves venir à moi : nous discutons du travail réalisé en prenant appui sur les brevets de réussite (voir encore une fois les site des Maternailes). Si le travail est terminé, nous le datons et le rangeons dans la pochette (voir le système de pochettes d’Yvan Pédago). Sinon, il sera à reprendre plus tard. Ces brevets ont 3 niveaux de difficulté (représentés par des étoiles) : seul le premier est exigé. Ainsi, cette semaine, quelques élèves n’ont pas réussi à atteindre le niveau 2 pour l’atelier des cerfs-volants. Plusieurs explications sont envisageables : trop difficile pour eux malgré mon étayage, manque de motivation, envie de s’investir dans une autre activité plus proche de leurs centres d’intérêts. Cela n’est pas préoccupant à ce stade de l’année.

Ce que j’ai conservé dans le fonctionnement des Maternailes et que je trouve très intéressant, c’est le libre choix de l’atelier et du groupe de travail. Tout d’abord, cela me permet de voir avec qui chaque élève préfère travailler : parfois, ce mouvement de groupe va inciter un élève à suivre son camarade dans une activité alors qu’il ne l’aurait pas choisie de lui-même. De plus, je peux découvrir quels sont leurs principaux centres d’intérêts, ou encore, évaluer leur attitude face au travail (concentration, motivations, etc.).

Bien sûr, tout n’est pas encore optimal et les vendredis en particulier sont toujours des journées difficiles… Mais il est toujours bon (pour notre moral et notre propre motivation !) d’avoir conscience et de souligner les petites choses qui peu à peu, s’améliorent !

Thèmes de lecture pour la période 1

De retour de vacances, je me remets tout doucement au travail. Gros morceau aujourd’hui, les thèmes de lecture pour la première période. Je dois avouer que je navigue un peu “à vue” cette année car je n’ai encore jamais enseigné en GS et une année seulement en CP, voilà pourquoi je n’ai pas envisagé de progression sur l’année pour le moment.

Dans ma classe de GS-CP, j’ai prévu de travailler un thème différent pour chacun des niveaux. L’avantage principal est que si je garde les GS l’année suivante, je ne serai pas obligée de changer à nouveau la progression du CP. Bien sûr, l’inconvénient est que cela cloisonne le groupe classe mais de toute façon, je doute que les GS et les CP commencent au même niveau en tout début d’année ! Je compte sur les interactions entre élèves et les oreilles qui trainent pour que chacun puisse tout de même profiter de ce que font les autres, si cela les intéresse !  

Pour les GS, le travail sera centré autour de l’abécédaire. Cela va me permettre de voir où ils en sont dans la connaissance et la reconnaissance des lettres, mais aussi d’amorcer le travail de graphisme et d’écriture des lettres en majuscules d’imprimerie.

Pour les CP, j’ai d’abord choisi l’album de lecture suivie : “Viens jouer avec moi, Petite Souris !”. Ainsi, le thème de la structuration du temps s’est imposé et nous tenterons de créer un semainier (qui servira aussi, bien sûr, aux GS).

Il est probable qu’à partir de la période 2, je passe à un seul thème pour tous, sans doute lié au projet de l’année autour de la danse et de la surprise… A suivre !

Premières ressources pour préparer sa classe

Voici les premières références bibliographiques et sitographiques qui m’aident, m’informent et m’inspirent pour cette prochaine rentrée en GS-CP. Je dois avouer que n’ayant jamais eu de GS, je me renseigne davantage sur ce niveau de classe et la maternelle en générale. Pour les CP, je sais déjà à peu près comment je vais m’organiser : ceci fera d’ailleurs l’objet d’un prochain article.

Des outils pour la classe :

Cet ouvrage propose bien davantage que ce qu’indique son titre. L’auteur apporte également des données issues de chercheurs qui aident à comprendre comment organiser efficacement la classe (groupes, ateliers, etc.)	Dominique Valentin décrit dans cet ouvrage des situations mathématiques très intéressantes, basées sur des jeux à composer soi-même.	Je n’ai pas encore fait l’acquisition de ce livre, mais je suis sur le point de le recevoir ! J’en entends beaucoup de bien de mes collègues, c’est pourquoi je le propose ici.
Qui ne connaît pas Phono, des célèbres Goigoux et Cèbe ?! J’y ai trouvé des pistes très intéressantes d’activités autour de la phonologie, une proposition de progression et cela m’a donné plein d’idées pour des exploitations en atelier.	J’ai également fait l’aquisition de Catégo, pour travailler, comme son nom l’indique, la catégorisation et développer les compétences en vocabulaire. Comme Phono, les auteurs proposent des séances évolutives et faciles à mettre en œuvre. Je précise qu’il faut un imagier pour utiliser cet ouvrage (mais pas forcément celui de la collection).	Cette méthode utilise et exploite les gestes de la méthode “Borel-Maisonny”, qui sont particulièrement efficients pour les élèves les plus en difficulté. Le livre 4, adapté à la GS, propose des fiches sons qui donnent une bonne idée de la progression possible dans ce domaine, avec des élèves de cet âge.

Des sites et blogs intéressants :

Le blog Le Tour de ma classe m’a beaucoup inspiré pour mes affichages de rentrée. Je suis d’ailleurs en train de les fabriquer. J’en mettrai des photos lorsque je les aurai finalisés et affichés dans ma classe. Courez-y, c’est une mine d’idées !

Chez Yvan Pédago, maître formateur aujourd’hui à la retraite, on trouve également plein d’idées ingénieuses et intelligentes pour construire et mener sa classe. Son horloge-emploi du temps me fait très envie et nous la construirons certainement lors du premier trimestre !

Un incontournable pour moi : le site des Matern’ailes ! Là encore, il fourmille d’idées dans tous les domaines et propose également à la vente des CD de ressources. Je me suis procuré le CD graphisme et écriture : j’ai hâte de le recevoir !

Le blog de Titi77 est l’un des premiers que j’aie consulté. Très complet, il est mis à jour régulièrement. Jetez un œil aux photos de la jolie classe de cette maîtresse ! ;-)

Voici également un lien vers le “sac de plage” du café pédagogique : un lieu où vous trouverez sûrement votre bonheur !

Enfin, vous trouverez sur le site de l’Inspection de Bourgoin 1 des documents très simples pour comprendre la maternelle et ses enjeux. Il propose par ailleurs un grand nombre de ressources pédagogiques (progressions, programmations, etc.).

N’hésitez pas à me faire part de vos commentaires, et notamment des sites ou livres qui sont, pour vous, des incontournables !

Des références bibliographiques pour débuter

A la demande de plusieurs d’entre vous (que je remercie d’ailleurs de s’être exprimés :-) !), voici un choix de plusieurs références bibliographiques qui pourront aider les débutants… et même les autres !

J’ai en effet choisi de mettre en avant des ouvrages généralistes, mais aussi des livres concernant plusieurs disciplines. En effet, on a beau être polyvalents, on ne sait pas tout ! :-) En cliquant sur les liens en rose, vous serez redirigés vers un site dans lequel vous trouverez d’autres livres du même auteur, ou sur le même thème.

	Ce livre a été l’un des premiers pour moi. Petite dédicace à Laurence, si elle passe par ici :-) !
Voici un ouvrage complet et très instructif : il compile des textes de grands pédagogues autour de thèmes clés. De véritables sources d’inspiration !
	Ce livre, assez court et très vite lu, est une bible pour tous les enseignants, notamment au cycle 2. Goigoux et Cèbe y donnent de vraies clés pour mieux comprendre les enjeux de l’apprentissage de la lecture, ainsi que des pistes pédagogiques très concrètes.
Dans la même collection, celui-ci aborde l’enseignement et l’apprentissage des mathématiques avec toujours autant de simplicité. Il vous aidera à mieux comprendre d’où proviennent les difficultés des élèves.
	Un exemple des livres de la collection RETZ : celui-ci vous donnera toutes les clés pour enseigner en Petite Section, mais aussi des outils et des séquences pour enseigner. Il en existe pour tous les niveaux de classe. Je conseille vivement tous les livres de cette collection, toujours très bien faits !
Ce livre, un peu plus spécialisé, évoque l’enseignement et l’apprentissage de l’orthographe dans sa globalité : comment comprendre les erreurs des élèves ? Comment y remédier ? Danièle Cogis répond à ces questions à travers des exemples concrets, issus de pratiques de classes.
	Toujours pour ceux qui veulent s’informer et se former dans un domaine particulier, cet ouvrage, sur la compréhension, permet de mieux appréhender ce domaine complexe. Il m’a beaucoup aidée à mettre en œuvre les séquences présentes sur ce blog !
On retrouve ici un livre de la collection RETZ : celui-ci est une mine d’idées ! Il présente une progression et des séances complètes en grammaire et en conjugaison. Utilisables dès le CP et jusqu’au CM2, ces séances font la part belle à la manipulation et à la réflexion des élèves. Testé… et approuvé :-) !
	Voici ce qui sera mon outil de travail pour la géographie, mais aussi pour l’histoire. Des séquences bien construites et faciles à mettre en œuvre : pour ceux qui souhaitent sortir un peu des manuels traditionnels et qui ne veulent pas passer trop de temps à construire seuls des séquences d’histoire-géo.