Notre vie de maitresse

Emploi du temps et cahier journal GS-CP (version 2)

Je continue de cogiter sur la présentation de mon cahier journal. Celui que j’utilisais jusqu’à présent était trop détaillé et surtout, je faisais deux pages différentes : une pour les CP et une pour les GS ! Plusieurs semaines de pratique me confirment que si la journée d’une classe de CP se déroule de manière très classique et régulière, y associer 3 groupes de GS rend les choses beaucoup plus complexe ! J’ai perdu beaucoup de temps en période 1 à rédiger les choses séparément et dans le détail, il fallait sans arrêt que je réajuste mon cahier journal d’un côté ou de l’autre, bref, j’ai brassé du vent…

Pour cette période 2, je change de fonctionnement : j’opte pour la simplicité avec un emploi du temps sous forme de “déroulement d”une journée de classe” que je réadapte ensuite en cahier journal. Voilà ce que ça donne :

     

J’y associe des fiches de préparation de séquences lorsque je mène une séquence pour la première fois, pour y voir plus clair. Mais je profite aussi des manuels que j’ai à ma disposition (voir article ICI) puisque quand tout est déjà rédigé, il n’est bien sûr pas nécessaire de tout réécrire !

Si vous avez des questions sur la forme ou le contenu, n’hésitez pas à m’en faire part en commentaire. Je pourrai rédiger de nouveaux articles qui répondront à vos questions de manière plus détaillée.

Bonnes vacances à tous !

Règles de vie en GS-CP

Comme l’an dernier avec mes CM2 (voir l’article ICI), j’ai voulu, avant de mettre en place un système codé de règles de vie, faire un “diagnostique” des difficultés de comportement de mes élèves.

En vrac, cela donne : du mal à rester assis correctement, du mal à chuchoter, des bagarres, du chahut pendant els ateliers ou dans les coins jeux et du mal à rester ranger sans embêter les autres ou les bousculer… Ils sont mignons, ces petits, mais ils ont encore des choses à apprendre quant au comportement attendu d’un élève de cycle 2 !

Face à ces difficultés, voici ce que j’ai mis en place :

A gauche, la liste des élèves. En vert, des étiquettes représentant les 5 colliers accessibles pour les coins jeux (chacun porte une couleur différente). En rouge, un espace pour accrocher les “bêtises” faites par les élèves. Sur la droite, un récapitulatif illustré des règles à respecter.

Lorsqu’un élève enfreint une règle, je lui demande d’aller trouver l’image de ce qu’il a fait dans la “boite des bêtises” et de l’accrocher lui-même sur la ligne de son prénom. Pour chaque étiquette ajoutée du côté rouge, j’enlève un collier du côté vert. Les élèves perdent donc le droit d’utiliser le coin jeu correspondant. Je souhaite ainsi responsabiliser les élèves et leur faire comprendre que leurs actes ont des conséquences dans la vie en collectivité.

Je n’ai pas encore assez de recul sur les effets d’un tel système…je viendrai bientôt vous en donner des nouvelles .

La mise en place d’un plan de travail en maternelle : une clé pour la gestion de classe ?

Après deux semaines et demi, je suis parvenue, en milieu de semaine, à une ambiance de classe plus propice aux apprentissages ! Je commençais à désespérer…

J’ai donc abandonné pour le moment le système des étiquettes aimantées sur de boites métalliques (voir le site des Maternailes) car finalement, je ne m’y suis pas retrouvée. Cela n’est pas dû au système en lui même bien sûr : il est à mon avis excellent et c’est bien pour ça que je l’avais adopté ! Je me suis simplement rendue compte que pour l’heure et étant donné le contexte, je n’ai pas réussi à me l’approprier. Or, cela est un point très important dans notre métier : quelle que soit la pratique, elle ne peut fonctionner dans notre classe si l’on y adhère totalement et si cela nous correspond.

Je me suis plutôt dirigée vers un plan de travail, sous forme de tableau :

Celui-ci indique les ateliers principaux, ceux qui seront évalués. Ils sont à réaliser sur 3 jours puisque je ne suis dans ma classe qu’à 75%. Le lundi matin, je prends le temps de parler de chaque activité aux élèves en leur montrant un exemple et en les guidant dans la formulation de la consigne. Je les amène également à trouver quel sera le matériel nécessaire et des “responsables des ateliers” installent alors ce matériel sur chaque table. Ainsi, les autres jours de la semaine, tout le monde peut se mettre au travail directement en arrivant en classe. J’ai alors du temps pour accompagner et guider les responsables de l’appel et de la date, puis pour me mettre au travail avec les CP ! Ces-derniers ont d’ailleurs eux-aussi accès à ces ateliers une fois leur travail terminé.

A différents moments de la journée, nous faisons un retour collectif sur les réalisations : nous évaluons ensemble la conformité de chacune d’elles par rapport à la consigne et aux critères de réussite formulés. Chacun est libre de recommencer s’il le souhaite. Par ailleurs, chaque après-midi, je m’installe avec les “cahiers de progrès” et laisse les élèves venir à moi : nous discutons du travail réalisé en prenant appui sur les brevets de réussite (voir encore une fois les site des Maternailes). Si le travail est terminé, nous le datons et le rangeons dans la pochette (voir le système de pochettes d’Yvan Pédago). Sinon, il sera à reprendre plus tard. Ces brevets ont 3 niveaux de difficulté (représentés par des étoiles) : seul le premier est exigé. Ainsi, cette semaine, quelques élèves n’ont pas réussi à atteindre le niveau 2 pour l’atelier des cerfs-volants. Plusieurs explications sont envisageables : trop difficile pour eux malgré mon étayage, manque de motivation, envie de s’investir dans une autre activité plus proche de leurs centres d’intérêts. Cela n’est pas préoccupant à ce stade de l’année.

Ce que j’ai conservé dans le fonctionnement des Maternailes et que je trouve très intéressant, c’est le libre choix de l’atelier et du groupe de travail. Tout d’abord, cela me permet de voir avec qui chaque élève préfère travailler : parfois, ce mouvement de groupe va inciter un élève à suivre son camarade dans une activité alors qu’il ne l’aurait pas choisie de lui-même. De plus, je peux découvrir quels sont leurs principaux centres d’intérêts, ou encore, évaluer leur attitude face au travail (concentration, motivations, etc.).

Bien sûr, tout n’est pas encore optimal et les vendredis en particulier sont toujours des journées difficiles… Mais il est toujours bon (pour notre moral et notre propre motivation !) d’avoir conscience et de souligner les petites choses qui peu à peu, s’améliorent !

Les joies de la rentrée en GS-CP !

Après une première semaine trèèès longue et trèèès sportive, il a fallu s’adapter… Les différentes difficultés auxquelles j’ai été confrontées ? Alors, dans le désordre : l’absence d’ATSEM, les couacs à gérer soi-même dans la classe (colle renversée par un élève de GS alors que je travaille avec les CP = nettoyage de l’élève et des tables ; chaussure perdue par une élève au moment de la sortie en récréation = 10 minutes de recherche pendant que les élèves font les zozos dans le rang…), les préparations matérielles à faire soi-même à midi et le soir, etc.

J’ai donc décidé de revoir mon organisation… et mes priorités. Tout d’abord, mes 6 CP ont le droit d’avancer et d’apprendre tout autant que les autres CP de l’école (qui eux, sont en niveau simple). Donc, je passerai en ce début d’année beaucoup de temps avec eux. Evidemment ce sera au détriment des GS, mais les CP gagneront en autonomie et en assurance et peu à peu, je pourrai m’en détacher. Voici donc mon emploi du temps pour les CP uniquement : le but est de créer des repères fixes pour eux dans la semaine et des habitudes de travail pérennes. C’est autour de cet emploi du temps que j’organiserai les activités des élèves de GS, selon mes disponibilités.

Et pour que vous compreniez bien comment cela pourra fonctionner, je partage également un extrait de mon cahier journal : la journée de lundi. Toutes les autres journées de la semaine seront organisées suivant le même modèle. lorsque j’ai grisé une case, cela signifie que je suis présente avec les élèves (ou un groupe d’élèves). J’ai écrit en rouge les compétences du socle mises en jeu, en bleu celles qui sont spécifiques au CP et en vert, celles des GS.

N’oubliez pas que vos commentaires sont les bienvenus : ils m’aideront à avancer et seront un bon moyen de me remercier si ces documents vous sont utiles !

Ma classe de GS-CP

Et voilà ! La rentrée est faite ! Dimanche soir, j’ai terminé l’aménagement de ma classe… Tout n’est pas parfait, mais voilà à quoi ça ressemble…

	Bienvenue dans notre classe ! J’ai essayé d’aménager 6 tables devant le tableau pour toutes les situations d’écriture ainsi que pour le travail avec les CP.
Voici notre tableau de présence. j’ai pris l’idée sur le fabuleux site Le Tour de Ma Classe ! Lorsque les élèves arrivent en classe, leur étiquette est encore dans leur petite maison. Ils la prennent et la placent sur les bandes noires qui représentent des boites de 10. L’un des rituels consiste à compter les présents avec les boites à points (sur la gauche), que l’on place ensuite dans l’école, puis les absents, que l’on représente de trois façons : constellation, doigts et chiffre (en haut à droite).
	Ici, les rituels de la date (à l’accueil du matin) et de la météo (après la récré). La roue de la semaine a été prise sur le site de Moustache et les affiches pour la date, sur l’excellent site d’Orphée.
Le coin bibliothèque, avec un chapiteau qui amuse beaucoup les élèves !
	Notre coin dessin et peinture, avec l’affichage des couleurs. J’utilise les étagères pour ranger diverses choses pour le moment. Il me manque juste le rideau, mais la couture n’est pas spécialement ma priorité en ce moment !
Enfin, pour illustrer les quelques coins jeux que j’ai pu mettre en place (j’ai en effet une majorité de GS), voici le coin “poupées”. Tout ce qui s’y trouve a été chiné dans des brocantes cet été ou bien vient du rayon enfants d’un grand magasin suédois…

Outils pour la classe : mes pages de garde GS-CP

Suivant le principe de l’économie de papier cher aux enseignants, j’ai décidé cette année de m’inspirer des pages de garde de Charivari : ICI pour élaborer les miennes. Certains cahiers méritent une petite explication, la voici…

Le trésor des mots est un petit classeur souple pour le vocabulaire. Il s’agit d’un outil de cycle qui doit suivre les élèves de la GS au CE1. L’idée est de collectionner des mots comme autant de “trésors” afin de pouvoir s’en servir en classe à chaque fois que cela est utile. Vous allez me dire : “Mais pourquoi avoir choisi un classeur pour de si jeunes élèves ?”. Tout simplement parce que cet outil est évolutif. Les collections seront rangées par thème (un thème = une feuille de classeur) mais certaines seront sans doute plus importantes que d’autres. nous aurons alors besoin d’ajouter une seconde feuille pour ce thème et cela n’aurait pas été possible avec un cahier. Pour les GS, ces collections seront constituées d’images en majorité, mais cela évoluera en cours d’année et nous y ajouterons les mots écris. Pour les CP, nous mettrons directement l’image et le mot correspondant en script et en cursive. Au CE1, le trésor des mots deviendra une intercalaire dans le classeur “d’outils pour lire et pour écrire” (= étude de la langue).

Le cahier d’écrivain est un support qui me tient à cœur cette année. J’aimerais inciter mes élèves, dès le début de la grande section, à produire des écrits sans avoir peur de se tromper et en s’investissant pleinement dans cette activité. Ainsi, des séances de production écrite sous forme de dictées (de mots, de phrases) seront l’occasion, pour les élèves, d’écrire comme ils pensent, d’inventer peut-être, mais avec leurs connaissances propres, tout au long de leur apprentissage. Ce cahier sera le témoin de leurs progrès en la matière.

Le cahier d’outils pour lire et pour écrire est réservé aux CP. C’est un cahier d’étude de la langue dans sa globalité, qui contiendra les fiches sons, les exercices de lecture ainsi que les premières règles de grammaire et d’orthographe tout au long de l’année.

Le cahier de progrès est quant à lui réservé aux GS. Comme son nom l’indique, il permettra de rassembler toutes les compétences acquises par ces élèves dans les différents domaines. Je compte notamment y coller les fameux brevets évoqués sur le blog de Christine : ICI. Vous trouverez davantage d’informations sur ce type d’outil dans l’excellent blog d’Elise (qui planche cette année sur les compétences de CM1) ainsi que chez Charivari.

Premier jour GS-CP

Je ne sais pas vous, mais en ce qui me concerne, cette semaine a passé à vitesse grand V ! Entre l’aménagement de ma classe, la préparation matérielle, les affichages, les réunions partagée que je suis entre la maternelle et l’élémentaire, les changements de dernière minute… je n’ai pas eu le temps de souffler !

Je prends le temps de partager mon cahier journal pour la première journée. Il est volontairement très détaillé : d’une part j’ai tellement de choses en tête que j’ai peur d’en oublier, et d’autre part cela me rassure, de tout écrire . Pour le moment, il n’est pas question d’avoir une ATSEM pour ma classe mais comme je suis déchargée un jour par semaine, la collègue qui fait ma décharge sera sans doute disponible le matin pour m’aider dans la classe (OUF !).

Je partagerai au fur et à mesure d’autres ressources pour ce niveau de classe et… mes impressions sur cette première semaine qui s’annonce sportive !

Bon courage à vous et surtout, une excellente rentrée !!!

La lecture en apprentissage (suite)

Suite et fin du document inspiré du DVD “Apprendre à lire”. Ce document reflète des pratiques expertes et progressives pour l’apprentissage de la lecture, et j’y ai ajouté les compétences des programmes 2008 mises en œuvre dans chacune des séances.

Je mets en ligne la totalité de ce travail, qui reprend les 7 étapes progressives de l’apprentissage de la lecture. Vous y trouverez des exemples de séances ou d’ateliers pour la GS et le CP. Bien sûr, une utilisation très linéaire de ce document n’est pas obligatoire. Vous pouvez piocher et ne choisir que ce qui vous semble le plus efficient pour votre contexte de classe. En revanche, les 7 étapes constituent une progression qui, elle, est à respecter.

              

N’oubliez pas d’utiliser les commentaires : vous pouvez par exemple y ajouter des idées d’activités que vous utilisez et qui fonctionnent pour compléter cet article !

Thèmes de lecture pour la période 1

De retour de vacances, je me remets tout doucement au travail. Gros morceau aujourd’hui, les thèmes de lecture pour la première période. Je dois avouer que je navigue un peu “à vue” cette année car je n’ai encore jamais enseigné en GS et une année seulement en CP, voilà pourquoi je n’ai pas envisagé de progression sur l’année pour le moment.

Dans ma classe de GS-CP, j’ai prévu de travailler un thème différent pour chacun des niveaux. L’avantage principal est que si je garde les GS l’année suivante, je ne serai pas obligée de changer à nouveau la progression du CP. Bien sûr, l’inconvénient est que cela cloisonne le groupe classe mais de toute façon, je doute que les GS et les CP commencent au même niveau en tout début d’année ! Je compte sur les interactions entre élèves et les oreilles qui trainent pour que chacun puisse tout de même profiter de ce que font les autres, si cela les intéresse !  

Pour les GS, le travail sera centré autour de l’abécédaire. Cela va me permettre de voir où ils en sont dans la connaissance et la reconnaissance des lettres, mais aussi d’amorcer le travail de graphisme et d’écriture des lettres en majuscules d’imprimerie.

Pour les CP, j’ai d’abord choisi l’album de lecture suivie : “Viens jouer avec moi, Petite Souris !”. Ainsi, le thème de la structuration du temps s’est imposé et nous tenterons de créer un semainier (qui servira aussi, bien sûr, aux GS).

Il est probable qu’à partir de la période 2, je passe à un seul thème pour tous, sans doute lié au projet de l’année autour de la danse et de la surprise… A suivre !

Un logiciel pour préparer la classe : Planiclasse

Vous passez certainement énormément de temps à préparer vos séquences, séances, emplois du temps et autres projets… En cette période de vacances, c’est d’actualité : à en croire le sondage actuel, beaucoup d’entre vous planifient déjà des choses pour leur prochaine rentrée !

En ce qui me concerne, j’ai mis plusieurs années avant de trouver une organisation qui me convienne. J’ai pourtant longuement cherché parmi les logiciels et sites Internet existants mais je n’ai jamais réussi à vraiment m’y adapter. Ca ne correspondait jamais réellement à ma façon de travailler. C’est seulement l’an dernier, après 8 ans d’expérience, que j’ai trouvé un moyen à peu près satisfaisant de gérer mon cahier journal en gagnant du temps grâce… à un tableau Excel ! :-)))  Bref, il y avait encore des progrès à faire !

Mais cette année, une collègue et son ami informaticien ont mis au point ensemble un logiciel : Planiclasse, que j’ai pu tester et que je trouve à la fois simple, extrêmement pratique, et vraiment complet. Personnellement, je n’ai jamais vu mieux jusqu’à présent ! Enfin quelque chose qui s’adapte réellement à ma façon de m’organiser !

Je vous présente donc ce logiciel en exclusivité : il permet de préparer tout ce qui est utile pour la classe de manière vraiment simple et en faisant gagner un temps fou. Il est en effet très intuitif et simple d’utilisation, même pour les novices en informatique ! Vous pouvez télécharger la version d’évaluation ICI et évaluer cette version pendant 60 jours en cliquant sur le bouton "Évaluer PlaniClasse" au démarrage du programme.

         

Il s'agit d'une pré-version (une version en cours de finalisation). La version définitive sortira à la fin du mois d'août en même temps que le site internet permettant d'acheter PlaniClasse. A la sortie de la version définitive, il suffira de la télécharger sur le site internet et de lancer l'installation. L'installation de la version définitive ne vous coûtera que 65€ (avouez que c’est peu compte-tenu du nombre d’années d’utilisation !) : elle mettra le logiciel à jour en conservant toutes les données que vous aurez déjà pu rentrer (séances, séquences, etc.).

Le site internet sera également une plateforme d’échange permettant de partager les séquences PlaniClasse avec les autres professeurs des écoles. Il est en effet possible d'enregistrer ses séquences sous forme de fichiers PLC : le site internet permettra de les mettre à disposition. Nous pourrons donc rechercher et télécharger les séquences PlaniClasse déposées par des collègues et les ouvrir dans notre logiciel pour ensuite les adapter à notre convenance !

N’hésitez pas à l’essayer, et laissez-moi un petit commentaire ;-).

Une nouvelle version de PlaniClasse est disponible. L'édition du cahier journal a été optimisée pour économiser des pages. Vous    pouvez télécharger à nouveau le logiciel à l'adresse habituelle et le réinstaller. La réinstallation conservera bien entendu toutes vos données. Vous pourrez constater en éditant le cahier journal avec cette nouvelle version que les espaces entre les séances sont moins importants et surtout que PlaniClasse n'hésite plus à mettre les séances à cheval sur plusieurs pages, ce qui évite les grandes zones blanches que l'on pouvait voir avant !

N.B : Lisez bien les commentaires : ils contiennent les toutes premières questions des lecteurs concernant le logiciel. Vous y trouverez peut-être les réponses que vous cherchez .

La lecture en apprentissage

J’ai profité de cette journée pluvieuse pour visionner un DVD qui traînait dans mon placard depuis l’année dernière. Il s’agit du DVD “Apprendre à Lire” édité par le Scérén-CNDP suite au séminaire national du 9 mars 2006 Il propose 3 heures d’interviews de chercheurs, d’extraits de conférences et de pratiques de classe filmées. ”Dans certaines séquences, des scientifiques présentent leurs recherches et montrent comment elles peuvent éclairer le travail des pédagogues. D’autres séquences offrent aux enseignants un espace pour rendre compte de leurs pratiques de classe.”

Pour celles et ceux qui n’auraient pas la possibilité (…la chance) de visionner ce support distribué cette année-là à toutes les écoles, j’ai entrepris d’en rédiger un “résumé”, sous forme de description des séquences qui y sont présentées. Ce document reflète des pratiques expertes et progressives pour l’apprentissage de la lecture, et j’y ai ajouté les compétences des programmes 2008 mises en œuvre dans chacune des séances. Je n’ai pas tout à fait terminé ce travail, mais pour vous faire patienter, je mets en ligne la première partie consacrée à la découverte et au développement de la consciences phonologique.

                         

Premières ressources pour préparer sa classe

Voici les premières références bibliographiques et sitographiques qui m’aident, m’informent et m’inspirent pour cette prochaine rentrée en GS-CP. Je dois avouer que n’ayant jamais eu de GS, je me renseigne davantage sur ce niveau de classe et la maternelle en générale. Pour les CP, je sais déjà à peu près comment je vais m’organiser : ceci fera d’ailleurs l’objet d’un prochain article.

Des outils pour la classe :

Cet ouvrage propose bien davantage que ce qu’indique son titre. L’auteur apporte également des données issues de chercheurs qui aident à comprendre comment organiser efficacement la classe (groupes, ateliers, etc.)	Dominique Valentin décrit dans cet ouvrage des situations mathématiques très intéressantes, basées sur des jeux à composer soi-même.	Je n’ai pas encore fait l’acquisition de ce livre, mais je suis sur le point de le recevoir ! J’en entends beaucoup de bien de mes collègues, c’est pourquoi je le propose ici.
Qui ne connaît pas Phono, des célèbres Goigoux et Cèbe ?! J’y ai trouvé des pistes très intéressantes d’activités autour de la phonologie, une proposition de progression et cela m’a donné plein d’idées pour des exploitations en atelier.	J’ai également fait l’aquisition de Catégo, pour travailler, comme son nom l’indique, la catégorisation et développer les compétences en vocabulaire. Comme Phono, les auteurs proposent des séances évolutives et faciles à mettre en œuvre. Je précise qu’il faut un imagier pour utiliser cet ouvrage (mais pas forcément celui de la collection).	Cette méthode utilise et exploite les gestes de la méthode “Borel-Maisonny”, qui sont particulièrement efficients pour les élèves les plus en difficulté. Le livre 4, adapté à la GS, propose des fiches sons qui donnent une bonne idée de la progression possible dans ce domaine, avec des élèves de cet âge.

Des sites et blogs intéressants :

Le blog Le Tour de ma classe m’a beaucoup inspiré pour mes affichages de rentrée. Je suis d’ailleurs en train de les fabriquer. J’en mettrai des photos lorsque je les aurai finalisés et affichés dans ma classe. Courez-y, c’est une mine d’idées !

Chez Yvan Pédago, maître formateur aujourd’hui à la retraite, on trouve également plein d’idées ingénieuses et intelligentes pour construire et mener sa classe. Son horloge-emploi du temps me fait très envie et nous la construirons certainement lors du premier trimestre !

Un incontournable pour moi : le site des Matern’ailes ! Là encore, il fourmille d’idées dans tous les domaines et propose également à la vente des CD de ressources. Je me suis procuré le CD graphisme et écriture : j’ai hâte de le recevoir !

Le blog de Titi77 est l’un des premiers que j’aie consulté. Très complet, il est mis à jour régulièrement. Jetez un œil aux photos de la jolie classe de cette maîtresse ! ;-)

Voici également un lien vers le “sac de plage” du café pédagogique : un lieu où vous trouverez sûrement votre bonheur !

Enfin, vous trouverez sur le site de l’Inspection de Bourgoin 1 des documents très simples pour comprendre la maternelle et ses enjeux. Il propose par ailleurs un grand nombre de ressources pédagogiques (progressions, programmations, etc.).

N’hésitez pas à me faire part de vos commentaires, et notamment des sites ou livres qui sont, pour vous, des incontournables !

L’histoire de la semaine… en détails !

J’avais déjà évoqué cette démarche ICI il y a quelques temps. J’ai envie aujourd’hui de vous la présenter plus en détails, car c’est vraiment un outil de classe TRES intéressant.

Qu’est-ce que l’histoire de la semaine ?

C’est un outil de travail qui incite les élèves à produire de l’écrit. C’est aussi une démarche de production écrite au service de la compréhension des textes narratifs.

Quels sont les niveaux concernés ?

Je pense que cela peut débuter au cours du CE1, et peut être mis en place jusqu’au CM2. Je l’ai moi-même testé dans ces deux niveaux de classe.

D’où vient cette démarche ?

De ce fabuleux livre de Mireille Brigaudiot, que je vous recommande !

L’histoire de la semaine est évoquée en page 249 : "[…] Le maître affiche une feuille de format double de A3 et explique l’enjeu d’écriture : “pour vous entraîner à écrire des histoires qui ont un début, des événements et une fin, et qui ne soient pas trop longues, je mettrai une feuille comme ça sur le mur le lundi matin et on se mettra d’accord pour décider d’un début d’histoire. Je l’écrirai. A partir de là, vous pourrez écrire la suite que vous voulez, quand vous voulez, mais il y aura des conditions. La première condition est que chacun n’a le droit d’écrire qu’une phrase dans chaque histoire. La seconde est que l’histoire doit être terminée le vendredi à midi et la fin ne doit pas dépasser la feuille”. […]”

Pourquoi mettre en place un tel dispositif ?

Après la lecture de cet ouvrage, il a paru évident que parallèlement aux activités de lecture, des activités de production écrite auraient un bénéfice certain pour la compréhension des textes lus. En effet, elles aident d’abord les élèves à utiliser leur pensée pour imaginer et développe l’imagerie mentale : leurs idées se nourrissent des lectures déjà faites ou entendues, auxquelles s’ajoutent des éléments liés à leur vécu et à leurs connaissances, leurs centres d’intérêt. L’établissement de liens entre les connaissances du lecteur et l’univers d’un récit pourra ensuite être réutilisé en lecture et favoriser la rétention de l’information. En outre, l’histoire de la semaine amène les élèves à utiliser l’écrit pour dire et communiquer : il s’agit de prendre en compte un destinataire et de lui rendre possible la compréhension de ce que l’on a écrit. La production écrite développe aussi les notions de personnages, d’événements, et aide à la construction de la logique et à la structuration du cadre du récit : autant de compétences qui pourront être réinvesties en lecture. Enfin, elle peut permettre de traiter avec les élèves des questions phonologiques, grammaticales et lexicales.

Une fois que l’histoire est écrite, comment l’exploiter ?

Le vendredi soir, je recueille l’affiche et place une feuille vierge pour la semaine à venir. Dès le lundi, nous revenons sur l’histoire de la semaine précédente, afin de la relire, d’analyser les problèmes rencontrés, et de la réécrire en résolvant ces problèmes.

Lors de ces séances, je distribue aux élèves une version dans laquelle les erreurs d’orthographe ont été rectifiées. En effet, il s’agit dans un premier temps de centrer les élèves sur le sens du texte, et non sur l’étude de la langue.

Une grille de critères de réussite est conçue grâce à une séance menée collectivement après la première histoire de la semaine. Celle-ci est affichée au tableau et les élèves y ont listé tous les problèmes qu’ils ont été capables de percevoir. Elle est ensuite enrichie chaque semaine, histoire après histoire. Elle reste affichée en classe tout près des affiches sur lesquelles les élèves doivent écrire : ils peuvent ainsi la consulter avant d’ajouter une phrase pour continuer le récit.

         

 

Les séances de relecture et de réécriture doivent-elles toujours être menées collectivement ?

Non, bien sûr ! Il est possible de travailler en groupes de besoin afin de cibler des compétences adaptées au niveau de chaque élève. On peut aussi créer des groupes hétérogènes et cibler une compétence précise, liée à une difficulté importante mise en évidence par l’enseignant à la lecture de l’histoire, par exemple.

Et ensuite, que deviennent ces histoires ?

Une fois les histoires corrigées, vérifiées et relues, les élèves sont invités à les illustrer : le choix de l’illustration la plus élaborée et la plus proche du texte est ensuite effectué collectivement.

Afin de valoriser le travail des élèves, il m’a fallu trouver comment exploiter ces histoires autrement qu’en les affichant dans la classe. En effet, si les élèves, au début, prenaient plaisir à les voir ainsi exposées et à les relire, elles ont rapidement commencé à passer inaperçu au milieu des autres affichages, de plus en plus nombreux. C’est là qu’interviennent les fameux “Petits Livres” (voir ICI) ! La création de tels supports permet aux élèves de mettre en valeur leurs productions écrites sous la forme d’un véritable objet, présentant toutes les caractéristiques d’une livre : une page de couverture avec le titre choisi par les élèves, leur nom en tant qu’auteur, l’éditeur (l’école), la collection (« Les Histoires de la Semaine »), l’année d’édition (leur année de …), une pagination conforme et la possibilité d’y ajouter quelques illustrations. De plus, cela permet de mettre en œuvre des activités liées aux T.U.I.C : utilisation de l’outil informatique et du traitement de texte. Enfin, ces créations ont généré dans la classe un véritable élan d’enthousiasme et le début d’une collection de petits livres, ajoutés un à un à la bibliothèque de classe aux côtés des œuvres créées par les auteurs bien connus des élèves. Parmi eux, quelques-uns ont même commencé à écrire et à illustrer leurs propres petites histoires, en me demandant ensuite l’autorisation d’utiliser les ordinateurs de la classe pour les « transformer » en petits livres.

Vacances studieuses, vacances heureuses ! (si, si…)

Me voici de retour ! :-)

Cette année avec 30 CM2 (et mes premières missions de PEMF !) ne m’a pas laissé beaucoup de temps pour poster de nouveaux articles… Il va falloir que je progresse dans ce domaine, car dès la rentrée prochaine, un nouveau challenge m’attend : une classe de GS-CP, un poste de PEMF titulaire, cette fois, et des recherches concernant la production écrite dans le cadre d’un Master 2 que je tente de suivre en parallèle de mon travail !!!

Je suis donc déjà dans l’émulation d’une rentrée qui s’annonce bien remplie et fort intéressante ! Je ne manquerai pas de partager avec vous mes réflexions et mes ressources.

J’en profite pour vous remercier de tous vos commentaires qui me motivent et m’aident à avancer !